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举一反三,成就精彩语文课堂
2014-04-08 13:03:14 来源:原创 作者:陈军飞 【 】 浏览:2267次 评论:0

语文是一切学科的鼻祖。可以说,语文是最古老的学科,也是最基础的学科。同样,语文也是涵盖面最广,包含知识量最多的一门学科。正因为语文学科的重要性和丰富性,长期以来,人们对语文的重视程度可谓非比寻常。许多语文教育界的专家、学者、语文教师,尤其是小学语文教师长期实践、探索,希望找到一种既快捷又有效的理想方式,来顺利地进行语文教学。实行新课改以来,语文教师开始着眼于学生学习的主动性,想方设法从各个角度、各个方面调动学生学习语文的积极性,从而从本质上提高学生对语文学科的兴趣,促使学生爱上语文。然而,在我看来,过多地追求形式上的标新立异与方式上的花样百出,这并不足取,因为,再光彩夺目的衣服也远远比不上合身的衣服那么让人舒服。我个人以为,小学语文教学的根本目的是要通过语文教学提高学生的“听、说、读、写”能力,提升学生的基本语文素养并对学生进行一定的生活观的培养与道德感的教育。既然如此,我们与其一味追求形式上的创新,不如直奔主题,快捷有效地实现教学目的。我以为,在小学语文教学中,教师若能做到举一反三,则精彩的语文课堂必然应运而生。

一、字、词教学中举一反三

语文学科中的字、词可以说是孤立存在的,因为每一个字、词都有它的读音,有它的写法或是不同的含义。当然,生字也好,词语也罢,它们也都是紧密联系在一起的,由此而构建起整个完整的片段乃至文章。许多生字、词也存在读音或字型、意义相似或相近的情况,它们之间虽然没有整合在一起,却存在着天然的血脉相连的关系。教师在小学语文教学的课堂上,应该充分意识到这一点并紧紧抓住这一点,以某一个字或词为切入点,举一反三,在学生面前展开一个庞大的字、词知识网络,真正达到触类旁通。

著名特级教师薛法根在给学生上《心田上的百合花》时,有这样一个堪称经典的片段。

师:大家还有不认识的生字或词语吗?

生:没有。

师:那我就请同学来试读一个词语。(指名学生朗读“讥讽”一词,学生读不出来。)

师:看来大家说的“都会读”不够真实啊。有谁知道讥讽的含义吗?(生解释词义)

师:你在课文中还能找出哪些与它意思相近的词语?(生先后回答“不屑”、“鄙夷”、“嘲笑”。)

师:(板书词语)这几个词意思大致相同,但又有细微的差别。你们知道,讥讽和嘲笑是用什么表示?(生答:语言)鄙夷和不屑是用什么表示?(生答:神态、表情……)

在词语教学中,薛老师由一个词“讥讽”而牵引出了与之意思相近的“鄙夷”、“不屑”、“嘲笑”三个词,成就了一个词语的集合,并归纳了各自不同的表达方式,让学生从一点上就得到了一个整体的理解与感受,而这些词语又是与课文内容密切相关的,对学生理解课文又起到了很好的启迪作用。薛老师这一招的确高妙。

二、朗读教学中举一反三

朗读是语文教学中极为重要的一个部分,可以说,朗读不过关的学生就是语文学习不过关的学生。如何激发学生朗读的兴趣,提高学生的朗读水平,这是许多语文老师都非常关心的问题。在朗读教学中,教师若能在范读和加以指导的情况下,以现有文本为依托,巧妙而合理地安排与之相似的同类文章或段落,让学生多方位感受,全面领会相同性质文字的朗读要点与精髓,那就真正实现了让每个学生都从单纯、机械地朗读转向了自主、能动地朗读,能读出精神,读出属于自己的独特感受。

我在教学生朗读《我们成功了》这篇课文中的第三自然段时,就运用了这样一种方式,取得了不错的效果。

师:(范读短文)同学们听得可真认真!大家发现了吗?读这一段时,老师是怀着怎样的心情读的呢?

生:高兴。

生:激动。

……

师:好,哪位同学能用这样一种心情来读读这段?(指名学生朗读)

师:读得真好!同学们,看到描写什么场面的文章、文字,我们需要用这样的心情来朗读呢?

生:写快乐的事情的时候,我们需要用高兴的心情来读。

生:当某件事成功了的情况下,我们也要用这样的心情(来读)。

生:遇到自己喜欢或希望得到的东西时,我们也可以用这样的心情来读。

……

师:不错,那老师就来考考你们,看看你们遇到不同情况的文字、文章时是不是也能读得那么好?(教师课件出示三段描写不同场面的文字,都是很激动人心的事情,指名学生朗读。学生朗读效果很不错,都读出了作者当时的真实心情。)

师:读得真好!当我们遇到与之相反的情形时,我们又该用什么样的心情来读呢?相信大家都有所体会了。

……

在这个朗读教学的片段中,我引导学生理解了:遇到这种描写成功场面的文字、文章时,应怀着一种高兴、激动的心情来朗读。同时,我很随意地询问学生:在什么样的情况下会用这样的心情来朗读?学生立刻联想到了很多与之类似的场面描写,能做到融会贯通。也正因为如此,当我出示了三个不同场景的文字描写时,学生也都能恰倒好处地朗读。

三、写句教学中举一反三

语文教学的过程,既是一个与学生相互学习、相互成长的过程,也是一个发挥学生自主能动性、激发学生创造性的过程。尤其在学习一些文字优美的文章时,教师不仅要引导学生充分地体会与享受优美文字的魅力,更应该给学生一个自由驰骋的舞台,让他们的思绪飞翔。写句子无疑是一种很好的锻炼学生思维与作文的方式。句子尽管各有不同,却万变不离其宗,总是有其普遍的规律与固定的组合原则。教师在指导学生写句子时,应该由一点深入、拓展,由一点延伸出无限,由一句联想到几句甚至几十句,则学生的思维会无限发散,其创造力将让人不敢小觑。

我在上《窗前的气球》一课时,有一个造句训练,让学生用“可爱的”造句。不少学生因为基础较差,一时想不出如何造句。我便设计了这样一个小小的环节。

师:可爱是什么意思?

生:令人喜爱。

师:你觉得什么样的事物才是令人喜爱的呢?

生:玩具、小狗、小猫、布娃娃、小孩、妹妹……

师:他们的那些地方令人喜爱呢?

生:小狗的聪明、布娃娃的漂亮、小孩的有趣……

师:老师发现啊,把同学刚才说的内容连在一起,就可以写许多的句子出来。你们发现了吗?

生:可爱的小狗真是太聪明了!

生:可爱的布娃娃可真漂亮!

生:我那漂亮的妹妹每天都会露出可爱的笑容。

……

在教学中,我并没有太多的引导与启发,只是提了三个简单的问题。然而,正是这三个看似简单的问题却有效地激发了学生的联想思维,丰富了学生的写句素材,大量相似的素材瞬间涌入了学生的心里。此时,我不必再多说什么,学生已经自然而然地明白该如何写句了,写多写少都不成问题。

四、文本解读中举一反三

分析文本、解读文本是学习任何一篇语文课文乃至上任何一堂语文课都不可避免的环节,有些老师甚至将解读文本作为一堂课的重中之重来对待。我们当然不应该将文本的解读作为重点,因为课文仅仅是供师生学习、交流用的工具,并非学习的最终目的,掌握分析文本的方法才是真正的目的。教师在分析课文时,不能仅仅停留在固定的文本里,应该透过现有的文本看到更深、更远的文本或是将与之相似、相近的文本搜罗在一起,构成一个文本链,以这样一种举一反三的方式提高学生理解与分析问题的能力。

我在教学生学习《小柳树和小枣树》一课时,也有一个比较成功的延伸环节。

师:读了这篇课文,你会想到一个什么词语?(学生众说纷纭,最后点到“尺有所短,寸有所长”。)

师:是啊,每个人都有自己的长处,也有自己的短处。你们还学过哪些类似的课文?(学生纷纷讨论,个别学生提到了《骆驼和羊》,还有同学提到了课外文章。)

师:是啊,羊虽然很矮,但它可以顺利地进入院子,而骆驼虽然高大,抬头就可以吃到树叶,却只能望门兴叹。同学们,这样的课文还有很多,这样的例子也有许多,希望大家课外多搜集相关的文章与资料……

学生的记忆点有时处于一种潜伏状态,需要教师去激发。当学到某一篇文章或某一个段落时,学生往往容易局限于现有的文本。我在教学时,只是自然地提到还有哪些相似的文章,学生的思维立时被激活,联想出他们平常所学过或看过的内容。而结尾时,我提出让他们课后继续搜集,既是因为我本身提供的素材有限,也可以锻炼学生自主搜集素材的能力。如此一来,通过一篇文章的学习,学生就可以掌握多篇文章的内容与方法,真正做到“举一反三”。

五、作文教学中举一反三

作文在小学阶段才开始起步,正所谓“创业难”,起步阶段的作文教学是困扰语文教师的难题,起步阶段的作文练习同样是困扰学生的拦路虎。教师在指导学生完成一篇习作之后,又要担心该如何指导学生的下一次的习作。而学生在好不容易完成一篇作文之后,又要开始为下一次的难题发愁。教师在作文教学中若能摆脱固定作文训练的模式,立足当堂作文的教学,走出一条“纵横交错”的作文指导之路,则师生对作文都将淡然视之,不会视若猛虎。在教学中,教师可将本堂作文分为“立意”、“词句”、“方式”、“内容”四大块,并由此延伸出与之相关的无限宽广的链接。则学生的作文思路在瞬间会有豁然开朗的感觉,写作时会左右逢源,新鲜立意瞬间产生,好词佳句信手拈来,独特方式与典型事例、内容源源不断。

在作文教学中,“写人”和“写事”的文章是占了相当重要的地位的。通常,能较好地掌握这两种形式的作文方法,作文就不会存在大的问题。

以写《我的爷爷》为例,本人以为,教师可首先高屋建瓴地指导学生:作为一篇文章,首先应从“立意”、“词句”、“方式”、“内容”四大块入手。然后引导学生一同来欣赏一篇经典的范文,从四个方面加以剖析、解读,使学生对文本有一个明确、深入的认识。在此基础上,教师可以引导学生思考,如果让他们来作文,他们会如何从这四方面入手作文。在学生思考的基础上,让学生广泛讨论,集思广益,教师最后进行归纳、小结,并可事先准备好关于写人的大量优美词语、一些精彩的立意、大量独特的方式及丰富的内容,使学生感受写作资源的丰富。最后,教师可以适当升华,这些模块的内容在任何一篇写人的文章中都可以通用,而且效果理想,同学们可以在今后的学习中加以模仿和利用,这样,作文将永远被我们降伏。而遇到写事的文章或其它任何文章时,我们都可以参照这四大块予以考虑。当然,教师还是应该提醒学生,模式是用来借鉴的,真正的好文章还是要有独特的匠心,要有真情实感的投入。

综观语文课堂的各个环节,尽管各自独立,却又相互关联。只要我们在教学中永远立足于“教学目的”的高度,一切以提高学生的语文能力为目标,不拘泥,不局促,在各个细小的点上做文章,真正实现“举一反三”的课堂教学,则小学语文教学的课堂必将越来越精彩!

 


Tags:精彩 语文 责任编辑:pingan
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