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《九月九日忆山东兄弟》片段教学设计
2014-04-08 13:08:46 来源:原创 作者:陈军飞 【 】 浏览:2055次 评论:0

教学目标:

知识与能力:
   1、品重点字词,美读诗句,体会作者表达的思想感情。
   2、培养学生阅读古诗的能力。

过程与方法:

 通过情境的营造,引导学生进入诗歌意境;通过对比与角色体验,让学生在反复诵读中体会诗中情感。

情感态度与价值观:

让学生感受到中国古代诗歌的魅力,激发其学习诗歌的兴趣。
教学重点:
  体会作者表达的感情。

一 、初悟古诗 

1、同学们,我们继续学习课文。诗人王维在重阳佳节却依然远在千里之外,他的内心会有着怎样复杂的情感呢?接下来让我们一起走进王维的内心世界。(播放音乐,教师深情朗诵)

二、感悟情感

1、问:同学们,这首诗中,哪个字最能反映出诗人的心情?是啊,独。(板书:独)由独字你能想到哪些词语?(孤独、单独、独自、独立)

独自漂泊异乡的王维什么时候会感到孤独呢?

(指名回答,一个人吃饭的时候;一个人外出游玩的时候;一个人在家无聊的时候;一个人有苦无处诉说,有高兴的事无人分享时;一个人漂泊在外,无法集体登高;一个人孤零零地过节的时会感到孤独)

同学们,我们来读一读诗句,感受一下诗人的孤独。

(指名三人读,齐读)(你读得很流利,但还没有读出诗人孤独的感受,谁来能更好地表现出诗人的孤独感?你读出了自己的感受,但还没有充分表达出诗人的孤独;你来,读得真好,你读懂了他内心的孤独)

2、举目无亲的王维是孤独的。那王维在什么时候不孤独呢?(和亲人在一起聊天的时候;和亲人一起吃团圆饭的时候;和亲人一起分享快乐的时候;和亲人在一起去玩的时候;尤其是从前的九月九日,与家人在一起共度重阳节的时候)

是啊,和家人在一起是快乐的,温馨的,甜蜜的,而此时的王维却是孤身一人,漂泊异乡,看不到家乡亲切的山水,也听不到亲人熟悉的声音,他是多么的孤独、多么的惆怅啊!(齐读)

3、王维的内心是孤独的、是寂寞的、是伤感的!可他为什么不常回家看看呢?(生:太远了)

4、是啊,(引导朗读:)遥知兄弟登高处,遍插茱萸少一人。 (课件出示诗句,板书:遥)

 一个“遥”字,多少无奈,多少惆怅,多少叹息!(指名读、齐读)从王维此时所在的地方到他的家乡到底有多远呢?(课件出示:从西安到太原约600公里,从太原到永济400多公里,1000多公里的路程,在当时并不发达的交通状况下,即使乘马车日夜兼程至少也要半个月的时间。)

隔着千山万水,空间的距离是如此遥远,那不遥远的是什么呢?那就是——兄弟之间心灵的距离!

尽管相隔千里,诗人王维却无时无刻不在思念着兄弟们,而兄弟们也同样在思念着孤独的王维!

5.角色体验: 
  
如果你就是王维的兄弟或其他的亲人,你想对远在他乡的王维说点什么? 

如果你就是诗人王维,你想对你远在家乡的兄弟或其他亲人说点什么? 请把你想说的话写下来。(指名学生分角色对话)

  三、感情诵读

1.配乐读:正是由于和亲人们在一起的时光那么快乐,那么美好,此时的王维倍感孤独;亲人们之间彼此牵挂,却因相隔遥远,无法相见,此时的王维愈发感到孤独。于是,当重阳佳节到来之时,诗人更加思念家乡的亲人。(板书:倍思亲)其实,这一切,又怎是“倍思亲”三个字所能表达的呢?就让我们用深情的诵读共同来表达兄弟间的深情。(齐读)

2.背诵:让我们把这份思念之情长留心中,将诗人王维的真情之作永远地留在脑海中,让我们一起来背诵《九月九日忆山东兄弟》。

四、古今结合,拓展延伸
  过渡语:看不够的家乡景,念不完的家乡人,写不完的还是家乡情啊!从古至今,多少文人墨客曾留下许多思乡思亲的千古绝唱。他们用不同的方式表达了永恒的情感——思乡之情!同学们课后也可以写一写自己的家乡,写一写自己的亲人,用自己的心去感受乡情的温暖与美好!

 

                

板书设计:       }     倍思亲

                遥   

教学反思:

 

 

以情感为魂,以体验为径,营造诗意的语文课堂

 

《九月九日忆山东兄弟》是一首抒写乡情的经典古诗。作者是唐代著名诗人王维,他当时只有十七岁,正在长安谋取功名,恰逢重阳佳节,作者孤身漂泊他乡,倍感孤单。他非常思念家乡,情之所至,写下了这首诗。

教学这首诗,我主要通过营造古诗的氛围,引导学生妙抓关键,营造了一种诗意的语文课堂。

一、创设意境,给学生一个“诗意”的课堂

著名特级教师王松舟说:“我们的语文课堂应该是诗意的课堂。”刚上课,我就以伤感悠扬的音乐作为开头,让学生瞬间进入情境。而在引导学生齐读、诵读时,音乐声适时响起,仿佛将王维当时远离家乡的情景真实再现。这种恰到好处的意境的创设,给学生营造了一个亦真亦幻的“诗意”的课堂。

二、巧抓关键,给学生一个“体验”的课堂

语文课程标准中指出,要引导学生体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。为此,我在教学本诗时,重点抓住了“独、遥”等字作为关键与突破口。通过引导学生感悟这几个字的含义来感悟全诗。正是通过引导学生感受诗人远在他乡时的“独”与在家乡时的“不独”让学生深刻体验到了诗人的巨大孤独感;正是通过空间的“遥”与心灵的“不遥”让学生感悟到了诗人与兄弟们相隔千里但心却相互牵挂的深情……关键字的巧妙利用,让学生有了深刻的体验。这样独特的体验真正发挥了学生的主观能动性,给了学生自主体验、学习的机会,也让课堂教学效果起到了事半功倍的效果。

  1. 多样诵读,给学生一个“情感”的课堂
        语文课程标准要求,教师应
    指导学生在诵读过程中体验情感在教学中,我通过范读、指名读等方式多样的朗读让学生在课堂上即对诗歌的内容了如指掌,对诗歌中蕴含的情感有了深刻的体会。他们诵读的过程其实就是一个与作者、与作品交流的过程,就是一个将自身情感融入到作品中的过程,他们的心与诗人同跳动,他们的情感与诗人同变化。
  2. 有效练笔,给学生一个“创造”的课堂

    读写结合是语文教学中最重要的一环,也是极为有效的语文教学手段。在教学中,当我布置学生写下自己所体验的角色想说的话时,他们情之所至,信手拈来,将那份亲人之间的深情抒发得淋漓尽致,感人泪下。而在结尾时,我又引导学生由己及人,去挖掘那份潜藏在自己心灵深处的对家乡、对亲人的深厚情感。事实证明,他们后来的习作都情真意切,感人肺腑。

应该说,诗歌是中华民族的文化瑰宝,其艺术魅力与内涵是博大精深的,诗歌教学更是一门高深的艺术,我们还远远没有真正揣摩透。作为一名语文教师,我将深入了解古典诗歌,不断提高自身文化素养,并带动孩子们一起学习、成长、进步。

 


Tags:兄弟 片段 教学 责任编辑:pingan
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