作为一名基层教师和教研工作者，我的耳畔经常会各种各样的声音。青年教师在问：“怎样才能上好每一堂课呢？”同时，也有骨干教师的困惑：“怎样不断提高个人教学素养，形成自身教学风格？”当然，也会有领导的期盼：“如何提高学校教学质量，形成学校的学科特色、教研文化？”归纳一下，大家所关注的问题也就是学校教师的专业成长和校本教研问题。
负责麓小教研工作的一学期以来，通过与学校领导、教师的交流和沟通，通过随堂听课和系列校本教研活动，本人对我校教师结构有如下粗浅的认识。一、教师来源广。55位教师，分别来自全省各地市，为我校带来了百家争鸣的教学文化；二、不乏骨干教师。19位教师任教十年以上，是原单位的教育教学骨干；三、青年教师多。应届毕业生和刚参加工作一年的教师有22人，是一股强大的新生力量，但是急需有效的培训；四、教师素质整体较好，工作积极主动，乐于学习和进步；五、教师在教育教学上感到较大的压力，并希望通过学生学业成绩的提高和综合素质的优化缓解此压力。
怎样才能如苏霍姆林斯基所说的“引导教师走上一条从事研究的幸福道路上来”，进而使“天天上课不至于成为枯燥乏味的义务”呢？我以为：没有共同意志的民族容易被征服；没有共同英雄准则的学校，不会给教师带来真正的幸福；没有共同价值取向的教师，就是走进同一学校的陌生人，其精神世界只能在“自以为是、各自为政”或“得过且过”中，丧失自己的“命业”。学校对于教师，就像婚姻危机里的人，家，不过是一间冷冰冰的房屋。所以，让我们在教育教学活动中，建立麓小共同的“本色”教研！
那么，什么是本色教研？——即以校为本的教研，是为了自己学校教学的研究，是以教师为主体的研究，是存在于日常教学中的研究。我并不敢对那种大张旗鼓、风生水起的教研形式谈出自己的好恶。可是，在这个急功近利的年代，我们更愿意尊重燃一把“老火”慢慢“炖出一锅浓汤”的学校；更愿意尊重将每一次备课、每一个40分钟、每一篇教学随笔都当成研究的教师。怎样才能步步扎实，成为提高学校教学质量的校本教研，成为教师职业成长之树的校本教研？我觉得，校本教研应从教学中来，到教学中去，始终离不开我们的教研组、科任老师，离不开教学实践的各个环节。
一、课堂教学——校本教研的土壤。
课堂是教学的主阵地，是实现教学质量的主要途径。只有耕耘好这片土壤，校本教研才不是无源之水、无本之木。所以，在近两年，甚至更长的时间里，麓小教研工作的着力点就是抓好课堂教学，构建高效课堂。只有立足课堂，以生为本，创设多种教研途径，切实提高每一堂课的效益，把每天的柴米油盐酱醋茶的工作做扎实了，麓小才能在办学初期即在“百舸争流” 的湖湘教坛立稳脚跟。但是，如何提高课堂教学效率？同样的问题，一千所学校有一千个哈姆雷特的解读。
09年10月下旬至11月份上旬，教研室组织了首届“博雅杯”课堂教学竞赛。所谓“博雅”，源于麓小的校训“勤、诚、博、雅”，乃指知识渊博而又精神品格高尚与道德修养高雅。就学校教育来说，“博雅”包含两重意思：一指它对人才培养的目标与要求，二指它对达到这种人才培养要求的方法。一开始，我们确立了整个活动的主题，即“着眼学生，组织有效教学；立足麓小，深入校本教研。”
竞赛中，我们看到了不少“以生为本”、“以学为本”的“本真”的课堂。但是，我们也发现了各学科教学中共性的问题。
例如：英语组有的老师流程清晰，师生互动频繁，课堂气氛活跃。但是，课的问题就在于没有问题——优生的学习需要被流畅的课堂程序掩盖，被浅显的学习内容排斥，从而无法得到满足。三年级起始的教材内容，不少学生已经学习并掌握了（据我了解，很多孩子从一年级或是幼儿园就开始接触或学习英语），于他们，这节课中少有新的收获。而有的教师的课堂容量比较大，教学中注意面对学生进行英语听说读写的操练，而且，课堂教学用语做到了沉浸式英语。但是，有四分之一左右的后进生无法参与到学习活动中来，因为他们在来之前没有接触过英语学习，而只能“陪太子读书”。小学生英语水平差异大这个问题在各学校本是普遍存在的，而在我们这类新办的城乡结合学校犹为突出。于是，“如何让各个层次的学生在课堂上得到最优发展”这样的问题就浮出了水面。怎样解决这个问题？能不能进行英语分层教学？外研社教材中的教学目标是基本保证，在此基础上，能不能营造英语校园？
还有，我们发现高年级学生的综合素养是不那么令人乐观的。以语文课堂为例，在教师的层层引导下，高年级学生回答问题和参与朗读都比较积极，但是，孩子们的语言没有温度、缺乏情感、显得苍白无力。教学中，容易出现教师全情投入，而学生对语言文字缺乏应有的感悟，总是游离于文本情感氛围之外的尴尬局面。记得09年10月份语文组教师到大同二小参加交流活动时，现场专家黄耀红博士就提到：语言是有感情的，有温度的，是一种生命的运动。那么，除了我们在教学设计、操作上不断反思之外，让我们在孩子们小学教育的历程上追根溯源：这两个年级学生在四、五年级来我校，之前，均在农村小学或教学质量有待优化的城郊小学就读，大多数没有受到扎实的听说读写语文综合素养的训练，导致在高年级阶段，暴露出对语言文字感悟能力薄弱的问题。怎么办？我们要培养我们自己的优生！从一年级起，我们就要构建浓浓的“语文味、数学味、英语味、艺体味”的课堂，坚持不懈地培养学生的综合素养。试想，两三年、三五年之后，当麓小承接全市的大型教学研讨活动时，我们的孩子们是否也能充分展示出良好的学科素养？
二、专题研讨——校本教研的根茎
“博雅杯”竞赛的原则就是以赛促研，目的促进各教研组校本研训的开展，也就是在课堂教学这片土壤中汲取成长的营养。怎样解决提高课堂效率这个大问题呢？那就是要不断地解决一个个小问题——胖子不是一口被吃掉的，胖子怕的是“蚕食”。例如：语文组在“博雅杯”之后的教研活动中，老师们就提出了一系列的问题：低年级识字教学的效率如何提高？学生朗读指导如何有效进行？如何引导学生对文本的个性化感悟？语文课堂中阅读与写作教学如何巧妙结合？还有其他学科：数学课堂教学如何与生活中的数学有机结合？英语单词的识记是否有切实可行的方法？英语口语训练能否与“英语校园”的营造结合起来……这些问题，就是我们在校本教研中要抓住的专题。
那么什么是有效的专题研究呢？我认为：专题研究可大可小，只要能解决问题就是有效的研究。下面举两个实例来说明：
09年下学期初，学校校长、主任、各教研组长都去听了年轻老师的随堂课，大家都感觉有些着急——大部分应届毕业生，既缺乏组织教学的意识，更缺乏行之有效的方法；整个课堂，大部分学生没有参与，而是教师在唱“独角戏”，是令人心焦的“低效课”、“无效课”。针对此现象，我们组织了“在低年级的课堂上如何进行有效的组织教学”的主题研讨。这就是一次有效的校本教研活动：切口小，但是有主题、有过程、有评价和总结，过程完整；定位低，但是满足了广大青年老师的需要，解决了大家急需解决的问题；由语文组牵头，但是辐射全校，据统计：有23名教师参与了听课，评课的时候有5个组的教师参与，并且老师们在研讨中展开了热情的互动交流。紧接着，在10月份的随堂听课中，我们欣喜地发现老师们在课堂组织教学方面取得了一定进步。在11月的“博雅杯”竞赛中，我们更是吃惊于老师们的课堂驾御能力的“飞跃”。可见专题研讨能触摸师生最真实的需求，及时解决教学中最集中、最典型的问题。
12月份，麓小在宁乡灰汤组织了首届“博雅杯”教学教研工作论坛。会议中，围绕“如何构建高效课堂”，五位老师作了主题发言，教科室做了“着眼学生，构建高效课堂；立足麓小，深入校本教研”的发言，重点分析了麓小教学工作中呈现的突出问题，并谈到今后的工作思路，特别是对各学科的特色创建提出了明确建议。这样的研讨形式也受到了老师们的欢迎，因为它具有以下特点：一、主题突出；二、贴近教学实际；三、增进了学校教学教研文化的融合；四、有效指导于教师今后的课堂教学。由此可以看出，这类与教学活动结合紧密的专题研讨既是活动的总结，也是学校教研成果逐步浮出水面的过程。
三、学科活动——校本教研的枝叶
扎实抓好常规教学、夯实各学科基础的前提下，我们在今后三—五年的时间内，不断搭建学科活动平台，在主题活动中逐步形成麓小的学科特色。
数学组以“生活中的数学”竞赛为平台，训练学生的思维能力，把学生越教越聪明，并在每年一度的长沙市“生活中的数学”竞赛中取得优秀成绩。语文组继续深入“传统文化进校园”主题活动，以“经典国文诵读”为抓手，让学生在活动中了解中国悠久的历史，爱上中华民族的传统文化，培养“小书迷”、“小秀才”、创建“书香校园”。在活动成熟后，我们计划承接长沙市的校本教研开放活动，活动主题就定为“卷卷经典，缕缕书香”。英语以学生活动为载体，加强学生校园英语口语氛围的营造。综合、体育学科，当我们已经实现教师学科知识到专业水平的提高的更长一段时间以后，还可以考虑进行双语教学的试验，拓展英语教学的时间和空间。
如果以上学科活动能够在麓小的教学工作中有声有色地开展，学校校本教研这棵大树不是会逐渐变得枝繁叶茂吗？
四、团队文化——校本教研的花朵
我负责麓小教科室工作时间还不长，很多工作还缺乏深入的思考。所以，大多时候就只能像童话故事中的那个巫婆，往锅里丢一颗石子，然后，引诱老师们奉献自己的食才，以求炖出一锅营养美味的浓汤。一学期以来，学校设立教研日，将教研重点分阶段推进；教研组坚持集体备课，老师们在课堂上演绎着具有相同特质的教学，课后分享由此带来的反思和收获——教室、办公室不再是彼此分割的独立个体，大家共同推开了学校教学教研工作的一扇扇窗。当阳光洒落进来，我想对麓小的教师说：土壤中，只要你不拒绝发芽，总能长成一棵大树。大树成林之时，必将为高新教育带来片片绿荫和缕缕花香。
其实，发展和沉淀麓小的教研文化的过程就是教师成长的过程，而这个过程我以为可以从以下三个方面去努力。
1、努力实现教师队伍学科知识到专业水平的提高。当一位教师已经具备了为师的基本素质，怎样突破已有教学经验，吸收来自根部的营养和力量？例如我们的青年教师，他们除了进行业务培训和学科培训，除了时间和公开课的磨砺，更需要先进的教学思想、理论指导和更加广阔的实践空间。
2、努力实现教师队伍由课堂教学到课程思路的转变。教师如果将视野局限在某一册教材、局限于某一年级或某一课型，就限制了自身的长远发展。例如课堂教学与校本课程，是学科课程与活动课程的携手；将数学课堂与生活实践紧密联系，将英语课堂延伸到学部英语氛围的营造，这是显性课程与隐性课程的融合。语文课堂与传承经典国文如何相互渗透？低年级识字教学、拼音教学、写话指导、中高年级阅读教学、作文教学、文学赏析等课程要如何合理地安排和衔接？这些都需要在校本教研中步步推进。
3、努力实现学段之间、学科之间更为紧密合理的教学衔接。小学教学阶段在基础教育的12年期间，应该说是一个特殊的学段，因为它的时长有六年，而学生在这六年中的变化和成长也是最为显著的。本次“博雅杯”赛课，我们就要求教师跨学段、学科听课评课，以求纵向了解各个学段的学情和教学特点，实现教师队伍的持续发展。同时，跨学科听课也有利于教师横向了解各学科的特点，帮助教师采他山之玉，纳百家所长。
“所谓大学者，非谓有大楼之谓也，有大师之谓也。”清华大学前校长梅贻琦先生有言。学校究竟需要怎样的教研？——需要着眼于教师的发展，立足于学生需要的“本色”教研！我想：以课堂教学为土壤，以专题研讨为根茎、以学科活动为枝叶，必将绽放麓小教师团队文化之花。在古城长沙这个鲜花烂漫文化殿堂，在美丽的麓谷湖畔，请您静静地聆听，你会听到花开的声音……
